语文教案

【精华】语文教案合集7篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么你有了解过教案吗？下面是小编精心整理的语文教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案 篇1

《最大的“书”》是人教版二年级下册第19课，课文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员进行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。文中有10个会认字，12个会写字，以及一些比较陌生的词语，笔者就本课的词语以及会认字的教学有一点偶得，与大家交流：

　　一、“以词解词”内部链接

一提到“以词解词”，大家一定会持反对意见，这不是我们一直所摒弃的吗？但是，依据课文的特点，对于《最大的“书”》一课却是实用而且巧妙的。课文《最大的“书”》中有一个词语肯定是孩子们所陌生的，那就是——地质勘探队员。学生对这一职业是干什么的？一定会有疑惑。那么在教学中，我们就不能置之不理。可是如果生硬地将词典里的解释告诉学生，对学生更是晦涩难懂。（地质是地壳的成分和结构，勘探是对已发现的矿床进行勘察探测，以查明矿藏。）这样对学生而言，不啻是“雾里看花”。

经过细读，我发现在课文中有些词语可以为孩子理解地质勘探奠基。如“煤炭 岩石 矿物 宝藏”教师完全可以利用课文中的原汁原味的语境进行教学。于是，可以这样设计：

●先认读词语：地质勘探队员

●再认读词语：岩石 煤炭 矿物 宝藏

●教师讲解：地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，哪些是有价值的矿物……他们能读懂不会说话的关于地质这本大书。科学家可以推测地球发展的年代，地壳的运动情况，各种生物的变化情况。

●读句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！

细细地琢磨这个环节，不难发现教者遵循着“字不离词，词不离句”的原则。同时更巧妙的是——以词解词。将课文中的词语组块进行教学，这样最大限度的发挥了词语教学的价值。因为用课文中的词语营造了一个思维的训练场。学生可以将这几个零散的、看似不相干的词语，通过“地质勘探队员”这一个词，串联了起来。在这样原汁原味的语境中既反复地认读了生词，又有利于孩子在课文内部找到联系，渗透一种思维——联系着理解，联系着思考，这种思维对学习而言，其重要性不言而喻，是学习的好方法。经常这样的训练，这样的渗透会为今后的学习打下了良好的思维基础。

　　二、“刨根问底”显见过程

在课文中有这样一个词语——刨根问底，怎样引领孩子理解这个词语呢？我们不妨让孩子画一画川川问了叔叔几个问题？这样就一目了然了，教师可以引导：像川川这样一个接一个地提问，想要把问题都弄懂，有点“打破砂锅问到底”的感觉，用书中的一个词就叫“刨根问底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一种一问到底的决心啊！

这样教学，让孩子在划一划，想一想的过程中，逐步培养他们联前想后的能力，让这一个小小的词语更加有张力！

　　三、“说文解字”彰显文化

除了这几个词语中的生字之外，课文中还有要求会认的字，“一册、脚印、雨痕、厚厚的书”。其中“册”、“印”的造字很有意思，如果教学时有意识地渗透汉字的字理，在近似“说文解字”的过程中，让学生初步地对汉字有感性的认知，从而对汉字文化的历久弥香产生兴趣甚至热爱，长此以往，会为孩子的人生启蒙打下精神的底色。

“册”字，我们可以边画字边介绍：在古代，还没有发明纸，所以古人就把字写在了一条一条的竹简上，然后用线穿起来，你看，“册”这个字多象呀！要不然人家会说，每一个汉字就是一幅画呢！

“印”字就更形象了：你看，“印”字的左边就像手印，右边像脚印，手和脚留下的痕迹合起来表示“印”。我们可以组词：手印、脚印……

语文教案 篇2

我不禁惊叫起来：“啊，这么多鱼!”连忙脱掉鞋袜，跳进没膝盖深的水里逮起来。

这里的“没”到底读mò，还是读méi，教师们各执一端。

我认为此处应该读méi，理由如下：

其一，从文章的内容上看，“挤挤挨挨的都是鱼”“水面上波光粼粼”等可以知道作者本意为水泡子的水很浅。如果读mò，则水到底多深，意思不仅含糊，且使人茫然。故此处应为“跳进没(méi，意为不够)膝盖深的水里逮起来”。

其二，从语法上看，通常有这一类短语：“没一尺深的水”“没一米高的墙”“没乒乓球大的西红柿”“没人高的土坯”。这些短语中“没”后面均有“深”“高”“大”等形容词，与“没膝盖深的水里”结构上无异，故也应该将“没”读成méi。

张明老师深入细致地钻研课文的精神，是值得钦佩的。可他疏忽了一点，“没(méi)膝盖深”是不成话的。“膝盖”只能论大小，不能论深浅，只能说“没(méi)膝盖大”，不能说“没(méi)膝盖深”，总不能把从脚底到膝盖的部分称为“膝盖”吧。在张老师列举的读méi的短语中，“没一尺深”“没一米高”“没乒乓球大”“没人高”等都是成话的，拿成话的结构来类推不成话的结构“没(méi)膝盖深”，自然就会得出错误的结论了。

“没膝盖”是个动宾短语，“没”指“漫过”，故应读mò。张老师说：“如果读mò，则水到底多深，意思不仅含糊，且使人茫然。”我认为，“没膝盖深”的意思是很明确的，除去小腿陷入淤泥的部分，不过尺把深吧，说明那水泡子的水是很浅的，意思一点也不含糊。

语文教案 篇3

教学要求：

1．通过教学，使学生了解各种奇异的植物，激发观察、研究植物的兴趣，开阔眼界，增长知识。

2．能借助拼音，认识生字，读通课文。读出句子的语气。

3．学习本课生字新词，理解“奇异、植物园”等词语的意思，积累词语13个。

教学重点、难点：

重点：了解课文按地点转换记叙的方法；体会文中人物说话的语气，并能恰如其分地表达。

难点：课文的表现手法是先写“奇异”的现象，然后叙述“奇异”的原因。从而体会到这种设立悬念的写作方法，更能烘托出植物的奇异。

课前预习：

自学生字，读通课文，了解大意。

教学过程：

一、引题释题

今天，我们要学习一篇新课文《奇异的植物世界》。（板书：奇异的植物世界。）

l．指导读课题

（引导学生采取不同的读法，在读的过程中，教师相机指导，读出不同的感受。）

2．谁能把这个课题解释一下：

“奇异”，奇怪、特别。是说奇怪特别的植物世界。

3．这篇课文告诉我们小星和同学们到植物园去，看到了哪些奇异的植物？默读回答，并出示表格：

植物名 参观顺序 所见所闻的现象 原因

哈哈树

电花

蜡烛树

醉草

捕蝇草

水笛荷

二、自由朗读课文，指名分节朗读，检查读通情况

三、理清文章结构

文章哪几节是写参观植物园的经过？（2-7节）

师引读：第一节交代了参观的地点——植物园，参观者——小星和同学们，向导——农艺师李叔叔。

师：第8节以感叹句“多么奇异的植物世界啊！”点明课题，总结全文。

四、以表格为切入口，理解课文内容

1．了解课文叙述的顺序

默读第二段，划出表示地点变化的词语。

出示：走进植物园→花棚那儿→小路旁→草地上→水草地→荷花池旁。

2．默读课文，分小组用三种符号分别划出表中答案。

3．集体交流：

植物名 参观顺序 所见所闻的现象 原因

哈哈树 走进植物园 听到“哈哈”大笑声 风吹

电花 来到花棚那儿碰到叶，就像触电 带电

蜡烛树 走到小路旁 看到蜡烛似的东西 点火就像蜡烛一样亮

醉草 走到草地上 嚼小草，就像喝了酒 草叶里含酒精

捕蝇草 来到水草地 爬到草叶上，叶子闭合起来，小虫被吃 捕蝇草

水笛荷 来到荷花池边听到笛声 风吹干花膜，就发笛声

说说小星和同学们参观植物园的顺序及各处所见的现象和原因。

（1）自己试说（2）同桌互相说（3）指名说

4．理解过渡句。

找一找，每一个地点，作者用了哪些句子过渡，请你用横线表示出来。并想一想它们在上下文中起到什么作用。（连接上文，引出下文。）

五、自由读课文，体会文中说话人的语气。

课文的重点段写出了植物的奇异及其原因。文中李叔叔的话语，使孩子们茅塞顿开，更加引起了大家的兴趣。”

1．自由读课文

朗读指导：

（1）读好问句：“这儿明明没有别的游客，哪儿来的笑声呢？”“这是什么呀？”

（2）李叔叔的话要读得平和亲切，符合人物的身份。

（3）课文中有一些描写人物情状的词语，要结合当时人物的感情去读。

2．指名读。

六、总结

课文通过记叙小星和同学们参观植物园，向我们介绍了六种奇异的植物，使我们仿佛亲眼见到了种种奇异的现象，又了解了原因。倍感植物世界的`奇异。

指导朗读：多么奇异的植物世界啊！（总结全文且点题）

（教师引导学生读出不同的感受，读出自己的理解。）

七、布置作业

1．继续搜集有关奇异植物的资料，全班交流。

2．阅读《植物的感情》、《院子里的悄悄话》

教学反思：

《奇异的植物世界》这篇课文是一篇参观记，主要写了小星和同学们在参观的植物园中所看到的几种植物，展现了一个奇异的植物世界。

“授之以鱼，不如授之于渔”，在我们的教学中，这个做法更是要坚持。我们在教给学生知识的同时，也要教给他们学习的方法。我在教学本课时就注意到这个问题，先指导学生学习第2、3自然段，教给学生学习的方法，再让学生用学习第2、3自然段的方法，自主学习第4—7自然段。这样的教学方式既发挥了教师的主导作用，也充分发挥了学生的主动性。

语文教案 篇4

［教学目的］

一，体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析，语文教案－《归去来兮辞》。

二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。

三，弄懂并积累“来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义。

［教学步骤］

一读－－一字一词读，凭借注释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。

二读－－概括地读，分清层次，理清各层次的大意。

三读－－细细品读，体会感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。

四读－－表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。

五读－－熟读成诵，琅琅上口。

（说明：诗歌、辞赋一定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯通，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。）

一，精要了解作者和其性情

陶潜（365－427）东晋大诗人。一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。散文以《桃花园记》最有名，而辞赋以本篇最有名。有《陶渊明集》。

注意几点：

1，陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥”的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。

2，他“性刚才拙，与物多忤”（《与子俨等疏》），“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“一心处两端”（出仕与归隐）的情状之中。他29岁开始入仕，从此13个年头，时官时隐，达3次，做官时间总计不过四五年。这种矛盾的情状一直贯穿一生。

3，本篇写在作者辞官隐之前，不是像课本注释中所说的写在辞官归隐之初。也就是说，本文是辞官归隐前的想象之作，不是写实之作，高中一年级语文教案《语文教案－《归去来兮辞》》。这是许多选本和鉴赏文章都弄错了的。我们的课本也以讹传讹，弄错了。

二，通过序文，了解陶潜辞官归隐的原因。

指出三点理由：

1，“质性自然，非矫厉所得”，也就是说自己本性自然，不会扭曲自我，不会强迫自我去做本性不想做的事。

2，“饥冻虽切，违已交病”，忍饥受冻固然严重，但是违背自我性情会身心“交病”，那比交冻可能更难以忍受。

3，“程氏妹丧于武昌”，需要去奔丧。

其中第一条是根本的。自己的本性使然，“性本爱丘山”，崇尚自然随意，任性随情，做官是“深愧平生之志”。官场实在有违自我性情与志趣，所以才最终弃官归隐。

三，理清层次。

第一段，申述“归去来兮”的缘由。

开头一句，开门见山地喊出久郁心中之志。－－“归去来兮，田园将芜胡不归？”俨然抒发一口闷气，顿觉自在坦荡、轻松畅快。最后的反问，表明其志已决，不容持疑、犹豫。接下来，说明归隐的原因。“心为形役”，为衣食所迫而出来做官，既如此，那就没有什么惆怅悲伤的了。表明其心情很轻松。过去的事情无法追悔，未来的日子是可以自我掌握的。违心的官场日子即将结束，未来的顺心的生活即将开始，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下去。过去是“迷途”，昨日是“非”，那么今天的抉择就是“是”，是正确的。迷途未远，悔悟与庆幸之情溢于言表！

第二段，想象归家路途的轻快与归家后的情状。

先乘船，后上路，和风拂衣，小舟飘荡，而心情的愉快也尽显其中。这在阅读时需要注意。“问征夫以前路，恨晨光之熹微”，昼夜兼程，归心似箭。问征夫，暗自计程；恨熹微，嫌天亮太迟。这种急迫，在到家时完全变成孩子般的欢呼与雀跃－－“乃瞻衡宇，载欣载奔”，是一派狂喜之态。“僮仆欢迎，稚子候门”，家人主仆共同欢迎主人归来。“携幼入室，有酒盈樽”，可以想像举家欢宴，主人开怀畅饮的情状。其中“松菊犹存”有喻义，喻坚韧芬芳之节操仍在。接下来四句，“引壶觞”到“之易安”，写饮酒自乐之景与傲然自得之情。再接下来由居室转到庭园及高处、远处，这里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情从字面流露出来，可以想象，他走走停停，停停走走，时而环顾，时而远望，白云行走，飞鸟投林，都摄入他的眼帘。作者正如“出岫之云”“倦飞之鸟”，做官本是无心，官场确使他厌倦。写抚“孤松”其实也是在言志，言孤傲坚贞之志。

这一段由路途写到家门，由家门到居室，再由居室到庭院，甚至目光远及。表面写景，实际抒怀，营造了一个与官场截然相反的、旷达悠然、美妙和谐的境界。

该段可以分三层，跟韵有关系。开头到“熹微”（押韵i/ui）为第一层。再到“盈樽”（押韵en/un）为第二层。再到本段结束“盘桓”（押韵an）为第三层。

第三段，想象定居下来后农村生活的乐趣。

第一句与文章首句呼应。接着表示要与世想忘，谢绝交游－－主要是与世俗官场的人谢绝交往，并非所有人。作者以听家人的知心话为快乐，以琴书为伴侣，嚣嚷、喧吵不入耳中，可以说是乐以忘忧了。接下来的描写是一段颇带诗意的描绘。春回大地，农人告诉他将要从事春耕了。并且在农事闲暇，乘兴出游，“或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。”注意它的句意承接，“或命巾车”后承“亦崎岖而经丘”，“或棹孤舟”后续“既窈窕以寻壑”。前者是陆路，后者是水路。“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”既是实景，又是心景。

语文教案 篇5

学习目标

1．选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时认真听其他同学讲名人故事，交流读后感想。

2．写一篇习作，介绍自己熟悉的人的一件事。

3．自主发现引用人物的对话的三种不同形式。

4．读读背背，收集积累名人名言。

5．读成语故事，了解故事内容。

学习准备

收集自己准备讲的名人故事中涉及的名人图片、名人像，讲名人故事时用。

第一课时

口语交际讲名人故事

谈话导入

最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等许多名人，课外大家也在读名人故事、寻找名人资料，今天我们以小组为单位举行一个故事会。

分组举行

1．调整座位，各小组围坐在一起。

2．各人先在组内展示自己所画的名人像或图片，简要介绍自己要讲的故事的主人公。

3．交代讲故事、听故事的要求：

讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充；讲完后评选本组“故事大王”1—2名。

4．各小组内学生试讲、教师巡视。

全班交流

1．各组汇报本组评选出的“故事大王”名单，教师颁奖。

2．荣获“故事大王”称号的同学非常荣幸，“故事大王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事大王”给全班同学讲？

挑选一、二名“故事大王”讲故事。

共同评议讲述情况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。

畅谈感想

1．听了组内同学讲的名人故事、“故事大王”讲的名人故事，大家有些什么想法？可以谈谈对名人行为、品格的评价，可以联系自身和现实情况发表感想。

2．学生畅谈感想。

3．一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。

语文教案 篇6

教学目标

1．初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心。

2．学会本课的6个生字，理解15个词语的意思，能用“大概”、“威胁”、“一不留神”造句。

3．理解课文中4个比喻句表达的意思。

4．能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。

5．了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。

教学时间 3课时

教学重点 认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略。

教学难点 理解课文中4个比喻句表达的意思。

第一课时

教学要点

学习生字新词。初读课文，初步了解课文内容，给课文分段。教学课文第1、2两段。

一、 揭示课题。

简介吴运锋爷爷及他小时候家中的生活困难情况，告诉学生本课节选自吴运铎爷爷所写的传记《把一切献给》。

出示课题，理解：“开端”，开头的意思。

二、认读字词。

认读本课的生字和少数新词，扫清阅读障碍。注意本课几个多音字的读音：挑(tiāo)脚、得(dé)了吧、半夜就得(děi)动身、落(là)在后头。

三、初读课文，分段。

1．初读课文，给课文分段。抽答，说出各段的起讫点和各段的主要意思。

2．师生讨论，第9自然段应归第二段还是第三段，讲明理由。

3．讨论其他分段方式，合理的，教师予以肯定。

四、感情朗读第一段，理解“揭不开锅”的意思，体会“像油煎—样”是写“我”心里焦急的程度，说出这是用什么来比什么。

五、1．抽读第二段，生用笔划出本段两个最能反映旧社会煤矿工人工作条件极端恶劣，生命没有保障的句子，齐读。师生讨论，联系其中的关键词语理解旧社会穷苦的煤矿工人连狗也不如的艰难生活。

2．分角色朗读“我找从小在一块玩的小赵商量……准备半夜就走路”这部分课文。提问：小赵说“我”像个”“瘦猴子”，说明“我”身体怎么样?这跟第一天挑煤有什么联系? (说明“我”又瘦又小，更能说明第—天挑煤的艰难，为表达中心服务)。

3．这部分课文中还有哪些地方可以看出“我”家里穷，劳动条件差? (生默读本段的最后小节，按提问要求划出“没有灯笼”、“没有火把”、“找了些用过的油棉纱”、“擦过机器油”等词句，抽答)。

六、课时。并完成课堂作业本第1题。

第二课时

教学要点

重点教学三、四两大段，理解其中的比喻句，准备复述第—天挑煤的主要经过。

教学过程

一、1．指名感情朗读第三大段，其他同学边听边思考，用笔画出本段的中心句(穷人到哪里都要受欺侮)。

2．生默读，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的两段话(指“睡得正熟……称煤了”和矿上办事人所说的话这两处)。小黑板出示“睡得正熟……”一段话，齐读。生查字典理解“渊”字的意思和整个词语的意思。“好像落在万丈深渊，浑身疼痛”说明“我”摔得怎么样? (摔得重，摔得厉害)。整段活反映资本家及其手下的人怎样对待穷人? (不顾穷苦挑煤工人的死活，不把他们当人看)

这一段主要写什么? (动身挑煤，板书)

二、1．抽读第四大段，生找出“挑煤赶路”和“跌倒山腰”分别属于哪几节，板书这两个词语。

2．指名感情朗读“我挑着煤赶路……”一节。生边听边思考，划出反映挑煤艰难动作的词，抽答，深入体会，齐读本节。

3．抽读“哪知挑东西走路……”一节。理解本节的一个比喻句，说出这是用什么比什么、说明什么。

4．生自由感情朗读“我鼓起勇气……我怎么办呢?”这部分课文，体会“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艰难情境。(结合看插图)

5．抽读“我”“空筐回家”这部分课文。提问：课文哪几处写出“我”人小，却很懂事? (不肯下地洗脚和“我不饿”这两处) ．

三、熟读三、四两大段，准备按课后题3的提纲，抓重点，有顺序地复述第一天挑煤的主要经过。

四、课时。完成课堂作业本第2、3、4题。

第三课时

教学要点

教学最后两小节。认识详写和略写的作用，分辨课文的详略。简要复述第一天挑煤的经过。

教学过程

—、听写本课的生字和部分难写的词语。

二、课文最后两小节，提问：这部分课文主要写什么? (第二天挑煤)板书。

　　三、提问课后题1。先明确主要内容。再了解课文的详略，齐读本单元的学习提示，画出重点部分，了解分辨详略的方法，再明确课文描写叙述有详有略的原因(突出中心，不重复拖沓)

四、生再熟读相应段落，指名按提纲复述第一天挑煤的经过。教给抓重点复述的方法。

五、归纳本课的中心。(课文以第—次挑煤为重点。写了作者童年在煤矿挑煤的苦难生活，反映了旧社会穷人受剥削受欺侮的黑暗现实和穷人孩子自强自立，刻苦磨炼自己的坚强意志。)形成完整的板书。

六、课堂。完成余下的课后和作业本作业。

附课文板书：

动身挑煤

挑煤赶路 详写 受人欺侮

第—天挑煤 跌倒山腰 自强自立

空筐回家 刻苦磨炼

第二天挑煤 略写

资料：

关于课后习题

第1题：课文的主要内容是写“我”第一次挑煤所受的欺侮和所经历的艰难困苦情况。其中第一天挑煤(如挑煤赶路、跌倒山腰等处)写得详细；第二天挑煤写得简略。因为第一天挑煤作者的印象最深刻，受的欺侮吃的苦最多，最能表现旧社会穷孩子的苦难生活，为突出中心服务，所以写得十分详细，而第二天挑煤情况跟第一天大致相同，所以写的简略，使人看了不感到重复繁杂。

第2题：

第(1)句写出了看到一家人挨饿，“我”心里的焦急程度。

第(3)句写“我”在熟睡中受人欺侮，摔得重，摔得历害，反映了资本家及他们的走狗根本不顾工人的死活，不把他们当人看。

第(4)句写出了山上小路滑，“我”人小煤重，挑担艰难。

语文教案 篇7

一,教学目标

1.能懂得写通知的意义,掌握写通知的固定格式,学会写通知.

2.通过习作,能认识到"通知"跟我们日常生活的关系密切,养成能注意留心校内校外的有关通知的习惯.

二,教学重点与难点

教学重点:学习通知的书写格式,练写课后的两则通知.

教学难点,能组织好正文中的内容,用确切的语言表达.

三,教学准备:小黑板.投影片.

四,教学时间:2课时.

第1课时

(一)教学目标

1.了解在什么情况下要写通知.

2.掌握通知的书写格式.

(二)教学过程

1.揭题.

今天我们要学的是一种应用文(出示课题)."通知"与我们上学期学的收条,领条有相似的地方,但也有不同.

2.自学课文,想想:

(1)什么时候需要写通知

(2)通知的格式是怎样的学生自学抓住要点.

3.反馈自学,讨论通知的格式.

4.口头解说书中的第一个通知,并试写.

第2课时

(一)教学目标

1.掌握通知的书写格式,学会写通知.

2.完成两则通知的写作.

(二)教学过程

复习.

(1)说说我们什么情况下要写通知.

(2)指名说说通知的格式.

2.讲评第一则通知.

3.试写第二则通知.

(1)自由读第2题.

(2)口头练说,集体讨论.(这一题的内容组织有部分学生可能有一定困难,自由练说可采取小组讨论形式)

(3)试写.例:

通知

2月26日(星期四)下午3时,在本中队教室召开中队委员会议,讨论中队工作计划.请中队委员参加.

四(1)中队委员会

2月23日

4.课堂作文.

学生在作文本上誊写两则通知.

(2)教师根据班级,学校实际提供内容,让学生练习巩固写通知.