语文教案

有关语文教案范文5篇

作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。来参考自己需要的教案吧！下面是小编整理的语文教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、创新角度

意在创新一种文言文教学的“说读课”。

二、教学内容

1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。

三、预习要求

1．理解注释，理解课文，熟读课文。

2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。

四、教学结构

三读：读准、读顺、读美。

三说：说译文、说描叙文、说评析文。

五、教学环节

(一)教学铺垫。(3分钟左右)

1．导入。

2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次……

(二)读——读准；说——说译文。(15分钟左右)

1．请同学们齐读课文，老师听音。

2．请同学们注意如下字词的读音：缀 苫 倚薪 暇 黠

3．同学们读课文、读注释。

4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

5．教师强调如下字词。(重点在第四段)

①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )

②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )

③理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( )

④辨析词意：目似暝意暇甚 意将隧人以攻其后恐前后受其敌 盖以诱敌

6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。

(三)读——读顺；说——说描叙文。(约12分钟)

1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。

2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。

3．学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。

4．教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。

5．教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。

①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。

6．同学们思考、准备，有表情地说“描述课文”。

(四)读——读美；说——说评析文。(13分钟左右)

1．教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。

2．学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。

3．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。

4．同学们发言。如：

晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。

语文教案－狼

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一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。

投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。

投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。

仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。

后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。

并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。

眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。

转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。

一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。……

5．运用各种形式竞读、竞背课文。

(五)课堂小结(2分钟左右)

[创意说明]

我悉心研究过《狼》的教学，曾有《

从文言文教学的角度看，这是一个很新的教学设计。

它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”。在这样的课中，老师倒没有多少内容要“说”；所谓“说读”，只是学生既要朗读课文，又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。请看：在要求学生读准、读顺、读美的教学过程（）之中，有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。这种课型一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计，显现出明朗的课型改革倾向。

它新在“活动”——学生在有序而生动的课中学习活动。课堂上没有机械的串讲，没有零碎的分析，没有单调的答问，没有枯燥的练习，有的只是学生的朗读活动与说话活动。其活动的有序性，表现在“读”与“说”教学要求的层层递进之上，其活动的生动性，表现在“说描叙文”的活泼多姿与“说评析文”的新鲜细腻之上。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平板、机械的脸孔；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，恐怕老师自己也快乐一些吧。

教学目标：

1、在阅读中独立认识8个生字，理解并积累“开启”、“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“记忆犹新”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。读课文练习中的句子，根据带点词尝试提出问题。

3、围绕“用这样的方法开启易拉罐好不好”这一问题展开讨论，从而使学生感受人与人之间真诚相助的美好感情。

教学重点：

1、能运用合适的方法理解“开启”、“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“记忆 ……此处隐藏4247个字……4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

师：

虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？

…………

生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。

生2：

杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。

生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。

生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

师：

同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。

五、教学设计反思

1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。

2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

3.关于本案例的具体编写问题。以学生为学习主体的教学设计，必定带来教师思考重点和备课方式的改变。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些讨论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，但很不成熟，还有许多矛盾和遗憾。

六、教学资源汇编

（一）练习题设计

1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（1-6自然段）

②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过（7-15自然段）

③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过（16-22自然段）

2.搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级交流。

3.进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

（二）相关资料

1. 学生范文

勇敢些，再勇敢些

这篇作文是厦门一中初一年级学生学完课文《走一步再走一步》后进入情境“亲临亲历”的优秀习作。作者将自己假设为亨特的好友杰利。

我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头，真希望看到亨特下了悬崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回家吧，亨特他一定会回来的。

正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在哪儿吗？”“亨……亨特，他还没回去？……我不知道……莫……莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我，我顿时慌了。

莫顿叔叔走后，我急匆匆地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方向冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪儿呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的声音带着恐惧，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。

“亨特，呆着别动，我上去！”

“……”

这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时，我就来到了亨特的身边。

“杰利！”亨特十分激动，声音古怪地结巴着，就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特别着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢点，我走一步，你走一步，明白吗？”

“嗯。”

现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”，“很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，勇敢点，再勇敢点！”

一切很顺利，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身子全挂在我身上。

这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话也没说，只是微微地笑了，笑得格外灿烂，笑眼里闪着泪光。

2.同题诗歌

走一步，再走一步

吴强

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就将不一样；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或许还是失败，

失败再走一步可能就是成功；

（三）

咫尺天涯路，

第一步往往很难迈出。

于是就没了下一步，

于是就没了路……

（四）

路尽天绝处，

不妨尝试再走一步。

万水千山，

只源于最初的那一步。